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浅析几种有效情境创设方法 赵 娣
浏览次数:61发布时间:2014-06-11

【摘要】:教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感。

【关键词】  创设  实施    途经   效果

《语文课程标准》也提出:关注学生体验,感悟和实践的过程,通过学习情境的创设,实践环节的开发和学习渠道的拓宽,丰富学生的经历和经验,改变学生的学习方式,实现知识传承、能力发展 、态度与价值观形成的统一。

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。那么,在语文教学中,如何创设情境,有哪些具体有效的情景创设方法,让孩子们能够充当学习语文的主人角色,自主地学习语文呢?下面谈谈我的几点做法。

一、创设形象情境

教育家夸美纽斯说过:“一切知识都是从感官开始的。” 从生动的直观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律。因此,教学情境创设首先应是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次教学情境创设应是形象的、具体的,它能有效地激发学生思考,既让学生获得更多的知识,掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。如我在教学《丑小鸭》一课时,我直接给学生展示了刚出壳的丑小鸭与其他鸭子的图片,让学生不用通过文字的描述,就能直观地知晓丑小鸭的与众不同,为后面课文的教学起了无需言表的重要性启示。还有,在教学《画家与牧童》时,课文中出现了“轻笔细描”和’浓墨涂抹”这两个词语, 学生不理解,表达起来也比较困难,比较肤浅。我在讲述这两个词语是国画当中的两种作画技法的基础上,分别展示了两幅画,让学生说说哪幅是“轻笔细描”的技法,哪幅是“浓墨涂抹”的技法,学生很轻松的就理解了这两个词语。

二、创设语言情境

语言是交际的工具,是客观情境的反映,没有情境就没有语言的意义,语言的交流活动离不开语言情境。有意识地设计语言教学的情境,便于优化语言教学,也便于在情绪上感染学生,为学生提供尽可能丰富的语言环境,促进学生智力和语言能力的发展。我在教学《丑小鸭》一课时,在讲述丑小鸭历经磨难变成白天鹅的那一刻,我让学生闭上双眼,用诗一般的语言进行描述:“在镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,他的羽毛像白瓷一样光滑,细长的脖子高高地立起,真是美丽极了!这哪里是一只天鹅,这分明是一位高贵的王子。”给学生创设了一个优美的教学环境,将学生带入一种梦幻般的意境,仿佛看到了镜子似的湖面上出现的那只洁白美丽,高贵优雅的白天鹅。当学生睁开眼睛时,我适时提问:“你们看到了什么样的天鹅?”学生踊跃发言,争相说出自己想象到的天鹅和看到的天鹅是什么样子的。在想象的情境当中品味语言文字,在想象的情境当中感悟真情。在这样的学习过程中,学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦,达到了情景的创设目的。

三、创设生活情境

G·洛扎诺夫指出:“我们是被我们生活的环境教学和教育的,也是为了它才受教学和教育的。”充分利用教育资源,创设课本知识与生活相联系的情境,将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,而这种与“生活”紧密联系的情境,才是真正的有效的情境。教学《三个儿子》一课时,我并没有直接教学文本上的内容,而是让班里的男生讲述自己平时在家里,都是如何帮助妈妈做一些力所能及的事情的。经过这一环节,学生已怀着对妈妈的真挚感情,对学习奠定了深厚的感情基础。然后,我深情范读课文,要求学生边听边想课文讲了一件事情。由于有了感情基础,具备了良好的学习情境,学生听得非常认真,想得也很仔细,一读完,几乎每一个学生都能准确说出课文的具体内容。在学生说的过程中,我出示了课文插图。让学生分别说出一件曾经帮妈妈做过的一件事。学生说出的事情,都有一个共同点,就是带着对妈妈的爱,伴着对妈妈的感激,在说的过程中,字、词也得到了有效的使用,会用难道说还没学会吗?最后,我要求学生闭上眼睛想想,曾经有没有像其他两个儿子那样做过,现在有没有感觉到后悔和内疚?决定以后要怎么做?有意识地引导孩子们在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离我们很近很近。

四、创设成功情境

心理学研究表明,成功与兴趣是相辅相成、相互促进的。兴趣带来成功,成功激发兴趣。处于全面发展时期的学生,需要更多的是用成功激发兴趣,甚至一次成功都能在成才的道路上起到关键的作用。教师要运用这些成果,研究成功的教育机制,创设成功的学习情境,为差生创造成功机会,使每一孩子都能体会到成功带来的喜悦。在教学《画家与牧童》一课,我在板书上特地把“画家”写的大,“牧童”写的小,提问:谁能说说老师今天的板书有什么特别的地方?这样的简单性的问题,留给学习相对吃力的同学回答,很容易就能答对.在学生获得肯定后,他的自信心会迅速增长,我又问:你能说说老师为什么要这么写吗?接下来的问题他积极思考,发挥想象。自然,答案很快出来,而且发散性的思维也得到了展现,有了良好的开端,在一节课里,他的学习激情一直高涨。学生体验到成功的喜悦,学习的自主性也得以体现。在整个情境中,学生发挥了自己学习的潜能,成功地获取新知,充分感到自己是个成功者,体验到主动参与所带来的丰富的情感体验。

总之,情境创设是一种生动有趣、重在实践的教学方法,有助于营造出一个愉快的教学环境,不仅有利于调动孩子的学习积极性,提高教学效果,还有利于孩子身心、情感的健康发展。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,追求课堂教学的有效性,尽量与每一位学生进行交流,认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。积极地创设各种教学情境,拓宽教育空间,最大限度的缩短与学生的心理距离,形成最佳的学习状态,营造优质的教学氛围,培养优秀的新生代。

 

【参考文献】

1、夸美纽斯《大教学论》            教育科学出版社1999年版

3刘效丽《人性化情景教学法》      北京体育大学出版社

2、《小学语文教学》                 山西教育报刊社